大班扑克牌说课方案设计意图 《幼儿园趣味纸牌游戏：大班教学活动设计与实践》

大班扑克牌游戏说课方案

一、 设计意图

尊敬的各位评委、老师，大家好！

今天我带来的说课内容是选自《幼儿园趣味纸牌牌游戏：大班教学活动设计与实践》中的一个系列活动。我之所以选择“扑克牌”作为核心教具，并为其设计一系列教学活动，主要是基于以下几点思考和意图：

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1. 源于生活，兴趣导向——让数学学习“活”起来

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”扑克牌是生活中常见的游戏材料，几乎每个家庭都有。它色彩鲜明、图案直观，对幼儿有着天然的吸引力。相比于抽象的数学教具，扑克牌更具亲和力和游戏性。我的设计意图就是将枯燥的数学的数学知识（如数、量、形、分类、排序、比较）巧妙地融入到扑克牌游戏中，变被动学习为主动探索，让幼儿在“玩”中学，在“趣”中练，真正感受到数学就在身边，数学是好玩的。

2. 多元发展，核心素养——超越数学的综合性教育价值

扑克牌游戏的价值远不止于数学领域。我的设计意图是充分挖掘其多元教育功能，促进幼儿的全面发展：

* 数学认知： 通过“抢十点”、“排排队”（排序）、“找朋友”（分类）等游戏，巩固对10以内数的组成、分解、相邻数、单双数以及序列逻辑的理解。

* 语言发展： 在游戏过程中，幼儿需要清晰地表达自己的出牌规则、猜测结果或与同伴协商，如“我出梅花5”、“你的牌比我大吗？”，这有效地锻炼了他们的语言表达和交流能力。

* 社会性发展： 合作类游戏（如“合作接龙”）和规则类游戏（如“比大小”）要求幼儿必须理解并遵守规则，学会轮流、等待、诚实守信，并在面对输赢时学习调控自己的情绪，培养初步的抗挫折能力和良好的竞争心态。

* 科学探究与思维训练： 像“纸牌搭建”这样的游戏，能激发幼儿对结构、平衡的探索欲望，发展其观察、比较、推理和解决问题的能力。

3. 层次分明，因材施教——尊重幼儿的个体差异

大班幼儿的发展存在明显的个体差异。我的活动设计遵循 “由易到难、层层递进” 的原则。从简单的识数、辨色、分花型，到复杂的组合、运算和策略思考，为不同能力水平的幼儿提供了成功的阶梯。例如，能力较弱的幼儿可以从“给数字排队”开始，而能力强的幼儿则可以挑战“24点”计算游戏。这种设计意图是为了确保每个幼儿都能在自身原有水平上获得发展和成功感，真正实现因材施教。

4. 操作体验，做中内化——践行“玩中学”的教育理念

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皮亚杰的认知发展理论强调：“儿童的智慧源于操作。”扑克牌是一种低成本、高效益的操作材料。幼儿通过亲手摸牌、看牌、分牌、摆牌，将抽象的数学概念转化为具体的动作和形象。这种亲身体验的过程，远比教师单向的知识灌输更为深刻和持久。我的设计意图就是为幼儿创设一个充满挑战和机会的操作环境，让他们通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习，从而建构属于自己的知识经验。

5. 有效衔接，平稳过渡——为小学学习奠定基础

大班是幼小衔接的关键期。扑克牌游戏中蕴含的规则意识、任务意识、专注力以及基本的数理逻辑能力，正是顺利适应小学生活所必需的核心素养。通过系列扑克游戏，我们可以在趣味化的情境中，潜移默化地培养幼儿的这些必备品质，帮助他们实现从幼儿园到小学的平稳过渡。

总结来说，本次活动的设计意图可以概括为：以幼儿感兴趣的生活材料——扑克牌为载体，通过一系列富有层次性和挑战性的游戏活动，将多领域的教育目标有机整合，引导幼儿在快乐的游戏中主动建构知识、发展思维、提升素养，最终实现全面、和谐、富有个性的发展。**

我的说课到此结束，谢谢大家！